2022年 班主任队伍建设+打造和谐特色班级文化

加强班主任队伍建设 打造和谐特色班级文化

在学校教育中，班主任是肩负着更多的教育使命和社会责任的教师群体，是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的中坚力量。学生在校活动的绝大部分是在班级完成的，班级文化环境对学生的学习、成长极为重要。加强班主任队伍建设，打造特色班级，是学校整体教育的重要组成部分。武汉市石牌岭职业高级中学(以下简称石牌岭职高)作为一所国家级重点中等职业学校，在加强班主任队伍建设，打造特色班级过程中，进行了有益的探索，取得了一些可喜的成绩。

一、树“以学生为本”教育理念，彰显班主任建设的时代性。

1、坚持“以生为本”，要求班主任工作做到“三关注”：

首先，关注学生的“本性”，对学生多一分信任。 人的本性可分为“向善、向恶、亦善亦恶”三种情况。人本平常之人，应怀平常之心，做平常之事，淡泊以名志，宁静以致远，独善其身。人性本无“善恶”，生而修之。学校要求班主任在对学生的施教过程中，要坚持“扬善抑恶”的原则，务求展示、激发、运用、发展学生人性中光明、积极、美好的一面，给学生以向上的动力与希望。同时，要求班主任对学生要多一分信任，善于挖掘和发现学生身上的特长和闪光点，对学生所取得的每一点成绩与进步都不要吝啬你的表扬和鼓励，这些表扬和鼓励往往就是学生自信心和向上、向善的心理导向。

其次，关注学生的“情感”，对学生多一点理解。 情感是影响人们行为的重要心理因素之一，积极健康的情感会成为学生学习的动力和保证，消极的情感则容易损害学生的身心健康，甚至使其走上违法犯罪的道路。关注学生的情感需求，是教师掌握学生的思想动态，及时有效的帮助学生所不容忽视的，也是必须的。教师不能把学生当作被动接受的“机器”，不要“一厢情愿”地把自己的“好恶”强加给学生。学校要求班主任在了解学生的基础上，采用能为学生所接受的方式、方法，晓之以理，动之以情，让学生内化于行。在教育教学中，我们常常遇到一些“问题学生”，常常会为他们的“问题”而苦恼不堪。其实，他们也不想出现“问题”，他们内心也很痛苦。本质上，他们并不是坏学生。然而长期来，老师、同学对他们已有了难以改变的印象，这些学生被人们忽视、冷落甚至放弃。所以，要求班主任对“问题”学生要多一点理解，　因为他们往往有较重的自卑感，更需要得到老师的理解和尊重。

再次，关注学生的“自信”，对学生多一些激励。自信心是一个人工作与学习成功的关键因素。了解“自信心”及其培养学生自信心，对教育工作者来说更为重要，及时对学生的优点给予肯定和奖励是激发学生积极性的重要途径。因此，班主任对学生要多一些激励。在班级管理中，不可忽视荣誉激励，帮助学生树立先进光荣、落后可耻的观念，努力营造人人为集体争光的氛围，以集体荣誉激励学生积极向上，增强学生的集体荣誉感和归属感，增强班级凝聚力。从而激发学生为集体、为社会、为他人做事的主动性。

2、落实“以生为本”， 要求班主任做到 “三心”：

第一，胸怀一颗“爱心”，让教育充满温馨。爱为师德之本。爱，利于德，利于智，利于体。教师要像父母爱子女一样爱自己的学生，让学生沐浴爱的阳光，享受教育的温馨。教师爱学生，就要了解学生，尊重学生，对学生有所期待。学校要求班主任在教育过程中要承认学生的差异，尊重学生的个性，多表扬鼓励，使其超越自卑。要求班主任尊重学生人格，切忌歧视、辱骂、体罚学生。要善于唤起学生的自信，尤其是要做到对“差生”不放弃，不抛弃。

第二，教育时时“耐心”，使过程。人的成长，常常是一个曲折、艰难、缓慢、反复的过程，有其自身的规律，一点也勉强不得。教育就是一个互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。要让班主任明白，教育是需要耐心的：交往需要耐心，思考需要耐心，表达需要耐心，倾听需要耐心，等待需要耐心。我们的教育不能急切的盼望着出成效，成正果，能够“立竿见影”，从而缺乏期待与从容。对后进学生的教育和转变，不是一朝一夕就能完成，而是一个潜移默化，不断渐进的过程。在这个过程中，教师要理解，要大度，要包容学生，千万不能一犯错误或经常犯错误就把学生一棍子打死。在对待经常犯错误的学生的教育过程中，教师首先对自己要有信心，对自己的教育要有信心，切忌急躁和简单。

第三，工作处处“细心”，把细节做到极至。“教育是一种最为精细的精神活动”(苏霍姆林斯基)。细节关乎成败，教育需要细心去呵护，教育要从细节处做起。德育就是养成学生求善的习惯。要培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，必然要求教师从细节处着手，循循善诱，孜孜不倦。学校无小事，事事有教育;教师无小事，处处是楷模 ;管理无空白，时时能育人。教师要投入到细节教育工作中，关注每一个学生，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，了解他们的需要，掌握他们的情绪发展，倾听他们的声音。以“把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡”为思想主导，更好地开展班主任工作，把 “育人”工作的每一个细节做精做细，落到实处。

二、以各种措施为载体，落实班主任工作的实效性。

1、实施“学生一日常规”，规范学生日常行为。

为了进一步加强学校日常文明行为规范工作，严明校纪，维护学校正常的教学和生活秩序;建设良好的学习、生活环境;促进学生的健康成长，根据《《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及其他有关规定，本着教育与处分相结合，以教育为主的原则，对违纪学生进行批评教育和相应纪律处分。如检查(抽查)发现有迟到、早退的，要写一篇一日常规违纪反思，三次以上通知家长协助教育孩子并写一篇教育子女的建议。对屡教不改的学生，班主任可寻求年段协助配合批评教育，由年级组长或教研组长对违纪学生进行批语教育。班主任将学生违纪情况写明，签上意见上报年级组长或教研组长。如检查(抽查)发现有长发、染发的，要写一篇一日常规违纪反思，限期理发或将头发染回原色。如检查(抽查)发现有校内骑自行车的，要写一篇一日常规违纪反思，暂扣车子，由家长到德育处领回。如检查(抽查)发现有不参加升旗的要写一篇一日常违纪反思。如检查(抽查)发现有乱扔纸张、食品袋等不文明现象的要写一篇日常规违纪反思。如检查(抽查)发现有不认真做课间操的，要写一篇一日常规违纪反思。如检查(抽查)发现有使用手机等通讯工具的，要写一篇一日常规违纪反思，并没收手机，待期末由家长到班主任处领还。

采取这样的教育流程：班主任→年级组长或教研组长→政教处→分管副校长→校长严格确定班主任职权，即由班主任对违纪学生进行批评教育，并责令该生写一篇一日常规违纪反思，三次以上通知家长协助教育孩子并写一篇教育子女的建议。对屡教不改的学生，班主任寻求年级组长或教研组长协助配合批评教育，由年级组长或教研组长对违纪学生进行批语教育。班主任将学生违纪情况写明，签上意见上报年级组长或教研组长。

严格确定年级组长或教研组长职权，即由严格确定年级组长或教研组长对违纪学生进行批评教育，要求学生请家长到校共同教育。对教育无效、屡教不改的学生，年级组长或教研组长可寻求政教处协助配合批评教育，需要德育处给予违纪学生处分的可提出申请，年级组长或教研组长将学生违纪情况写明，签上意见上报德育处。严格确定德育处职权，即政教处会同班主任、年级组长或教研组长等有关人员调查了解核实违纪学生情况，并将违纪学生情况以局面方式上报分管校长，依照《石牌岭职高学生违纪处分试行条例》对违纪学生进行处分，在全校通报批评并将处分记录存档。严格确定分管副校长职权，即会同政教处、年级组长或教研组长、班主任等有关人员调查了解核实。情况查实后依照《石牌岭职高学生违纪处分试行条例》对违纪学生进行警告、严重警告的处分，在全校通报批评并将处分记录存档。严格确定校长职权，即记过、记大过、留校察看的处分由校务会议讨论通过，校长批准。在全校通报批评并将处分记录存档，开除学籍的报教育局批准备案。

我校学生遵守日常文明行为规范，自觉文明地接受督查。对于违反本《常规》的学生视情节轻重，分别给予口头或通报批评，扣除其所在班级的常规评比分，并作相应的纪律处分。《石牌岭职高学生一日常规》大多数内容是基础文明方面的内容，是做人的基本规矩。人品重于文品，要做好学问，先要学会做人。让学生牢记我校 “勤勉、自信、务实、创新”校训，诚于做人，恒于学问，做一个合格的石牌岭职高学生，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的接班人。

2、落实“班级量化管理”，细化班级管理过程

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习成绩、行为表现进行分值统计。量化管理是我校学生日常行为管理的重要内容，也是班级管理工作评价的主要标准，分别从早读、升旗仪式、课间操、读报、班会课、仪容仪表、班级卫生、迟到、旷课情况、黑板报、班级住宿十个方面制定评分标准，发挥班级量化管理的作用。

首先，让问题消失在萌芽状态。

班主任开动脑筋，想方设法让学生接受量化管理，实现“要我遵守，到我要遵守的转变。”采取分三步走的措施：

第一步：让部分学生调查临近企业，如亚贸武商量贩、中百超市等一些企业的管理制度，一部分学生上网查找一些明星企业的管理制度，然后学生交流自然得出严格的制度是一个单位成功的保障。

第二步：给学生一个思考题：你作为石牌岭职高的一名学生应遵守哪些制度?学生课下思考、交流，班主任适当引导最后由班委会制定出班规。

第三步：将学校制订的量化管理细则发给学生，对照细则差别，重点讨论学生制订时未涉及到的项目，最后达成共识：为了就业，为了自己的前途，为了更高的追求，必须服从这种管理模式——量化管理。

其次，量化管理细则，对学生的一日常规给予了全面规范，其中礼仪常规11项，纪律条令及处罚规定21条，另外还有文明公约、卫生标准及检查制度、尊师公约等，这些公约、常规、条令、规定从不同角度对学生进行了规范与约束。

每位教师在平日的教学中对作业认真的、上课积极回答问题的，考试成绩优秀的等方面的同学按照本班的量化标准给予适当的量化分以资鼓励。值日班长和分管班长做好每天的日常管理的记录包括纪律、学习、卫生等各方面的情况，严格按照本班的量化管理标准对涉及到的同学进行量化。课代表对每次的作业上交情况做好统计，对未完成作业的同学进行减分量化。小组长监督本组每位同学的各方面的情况，如发现本组成员有量化方面的有关行为，及时报告值日班长(或者其他负责人)。每位同学要相互监督。这样就使每位学生自觉地按照量化管理的标准和要求规范自己的行为，调动了同学们积极参与班级管理的积极性和主动性。

另外， “捆绑式”量化，最大限度的发挥每个学生的潜能。

在实施量化的过程中，我们不仅注重对个人的“独立”量化，而且要注重集体“捆绑式”量化。“捆绑式”量化就是把同学们划分成小组或者小队，以小组或者小队为单位进行量化。在班级管理中以在班里的座次来划分小队的，每一排作为一队，五排分五队，这样在每科考试后成绩按队进行统计，按照每队的平均分进行量化，排出名次，按照名次进行量化加减分，成绩最好的队里的每位同学得到奖励的量化分最高。成绩排在最后的队里的每位队员不仅得不到量化分数，还要进行量化减分。这种“捆绑式”量化极大的调动了每位队员的学习积极性和主动性，最大限度的发挥了每位同学的各方面的潜能。到了学期末，凭量化管理数据作为评先树优(如优秀学生学生、优秀团员、优秀班干部、撰写学生评语)的重要参考依据。

量化考核进一步明确了班级管理的目标与方向，促进了班级正气，规范了学生的行为，增强了学生的集体荣誉感和责任心，激发了学生的热情，提高了学生的素质，减轻了班主任的负担。我校自实行量化管理以来，校风校貌了生了根本变化，校园更漂亮了，教室更干净了，学生也更礼貌了，整个校园欢声笑语，人人热情洋溢，在这优美、愉悦的环境中工作，其乐融融。

3、倡导“校园文明礼仪”，培养学生良好习惯

我校编写了《学生指南》，对学生的礼仪规范做出了明确的要求。成立了礼仪工作室，对学校的礼仪教育作了大量的宣传和指导工作。在班级文化建设中自始至终贯彻用文明礼仪构建和谐班风，教学生学会用礼仪与他人进行交往。对学生经常进行仪容仪表和仪态站、坐、走、蹲、手势及表情的训练。多次在班级与班级之间开展“礼仪展风采”、“校园和谐有你我”等文明礼仪竞赛和师生同台秀礼仪操等形象展示活动。

4、开展“班级文化建设”，营造温馨育人环境

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既树立了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳，激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

我校的教室布置凸现了文化气息和班级特色，在讲台摆放一个盆景，让教室充满青春的气息。教室的墙面上布置张贴了名人名言字画、班级公约、荣誉榜、班干部自律宣言、寝室管理条例、考勤奖惩细则、芳草地、青春风采剪影一角、文明礼仪用语等。

我校拟定了《教室布置评比方案》和《教室布置评分细则》，其中对桌椅卫生用具的摆放、名人名言、班训、挂饰等均作了要求，重点突出整洁、美观的文化特色。

各班还分别以国防教育、法制安全教育、职业礼仪教育、职业道德规范教育等主题班会进行阶段性班级文化教育。

5、推行“企业文化教育”，强化学生专业规范。

我校在校企合作中，不仅在奖学金、专业现代化建设、师资队伍建设培养等方面进行了多层面的合作，而且还在学生的行为道德、管理模式方面进行了全方位的合作。我校进行了深入的调查，发现企业对员工的要求除具备专业技能外，还必须要求员工具有责任心、自觉性和主动性，沟通能力强和具有良好的行为素质，因此，我校在德育工作中有目的地、有意识地加强学生在这方面的锻炼和培养，使学生在行为习惯、思想意识上能尽早适应现代化企业的要求，力求我校的学生尽早成为企业的优秀员工。我校将外资企业中员工行为“5S”管理制度引进到学校的学生常规行为教育和常规管理工作中去。我校对外资企业中员工行为“5S”管理制度采取拿来主义，制定出适合本校特点的“5S”管理制度。我校“5S”管理制度的内容是：整理、清扫、节约、安全、素养。在全校广大师生中分阶段推行和实施，并制定了“石牌岭职高5S管理制度学生考核评估细则”。“5S”管理制度实行以来，不仅使校园环境得到彻底的改观，更重要的是学生的素质得到了普遍的提高，良好的文明道德氛围正在校园内逐步形成。

三、班级建设的特色化，催生出色的成绩

1、加强班主任培训力度，提升班主任整体素质。

定期组织班主任听取教育专家的教育讲座，如邀请我区国家级优秀教师姬振红作专题报告;定期组织班主任交流班级管理经验，每学年不少于2次;定期指派名班主任、区市优秀班主任结“师徒对子”对年轻班主任进行指导;定期选派班主任参加省、市、区级骨干班主任培训，2022-2023年选派班主任参加省级培训1人，市级培训4人，区级级培训多人。组织班主任观看全国教育家李镇西教授的《如何当好班主任》等专题讲座，组织班主任到武汉市第二职业教育中心等具有先进管理经验的学校参观学习并作专题交流，徐翠梅老师到德国进修，利用暑假组织易齐前、彭燕玲、蒋金枝、周莉等老师参加班主任培训，等等。

为了增强班主任工作经验，不断提高德育工作的科学性、针对性和实效性，我校在全校范围内举行组织班主任及有关教师撰写德育论文、德育成功案例，并进行交流评比的活动，已取得一些成绩。张文辉老师的论文《关于师生沟通障碍的成因心理学分析及对策》获省一等奖，程璐老师的论文《班主任，请对后进生多一点“包庇”》获区二等奖，鲁慧琳老师的论文《班主任的爱与严》获区一等奖，陈纪翠的《周记，德育的良好媒介》在《班主任之友》。

2、各具特色，名优争艳

今年我校班主任朱莹被评为“区级十佳班主任”，张静、高琦、黄锐敏被评为区优秀班主任。

3、明理做人，成就做事。

俗话说：“十年树木，百年树人”。“冰冻三尺非一日之寒”。班主任转化差生是一项极为重要也极为艰巨的工作。这需要教师付出极大的爱心、耐心和信心。

高一(1)班学生赵某，是我校朱汉梅老师从教以来最头疼的学生，每天到学校的第一件事就是去看看班里他有什么情况。高一新生报到的那天，他就给她留下了“深刻”的印象，留着很另类的发型，穿着奇特的服装，当时对和他一起来报到的妈妈说话极不尊敬，俨然一副社会青年的形象，她当时就感觉到这个学生不“简单”，果不其然，正常上课后，课堂上沉默寡言，似睡非睡，而课后却异常活跃，对老师的批评熟视无睹，和同学的关系也很紧张，同学都不愿意和他交往，说他太自私，鉴于他的种种表现，于是我就把他定为我特别“关注”的对象。

经过一段时间的观察和接触，她了解到该生非常聪明，但不爱动脑筋，厌倦学习，还不服从老师和班干部管理，没有集体感，对集体活动没有热心。英语课上当面顶撞老师;家长对其也没有震慑力，对老师也没有畏惧感，这一系列的事件让我认识到：这是一名差生，确切的说，还是一名“高能”差生。

她经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因，及时采取了给予该生更多一些的关爱，挖掘闪光点，依靠集体的力量，家访，心理辅导等相应的措施来积极的转化这名差生。功夫不负有心人，经过她的一番努力，该生虽然还存在着一定的问题，但与以前相比较，进步可以说是显著的。比如衣着方面，不像以前那样过于随便了，也遵守纪律了，上课不讲话、睡觉、开小差、不迟到、不早退、按时完成作业;特别是在言行举止方面，较之以前，可以说有了翻天覆地的变化。成绩也进步很快，也变得喜欢和老师交流了。期末考试进入班级的前30名，同时在武汉市举办的乐器演奏比赛中获一等奖，评委专家对其评价很好，现在他在为去北京参加比赛做积极的准备，

4、重塑学生自信，拓宽成才渠道

我校班主任老师在工作中对学生“宽容、尊重、坦诚”的人文关怀，把学生当成有人格的人来对待，在教育管理队伍中涌现出了有丰富班级管理经验的老教师如刘高平、陶维彪老师、李瑛老师;也有刚踏入工作岗位对工作充满激情的年轻教师，并在工作中已形成班级特色、师生关系融洽的年轻教师，如曾璐老师、张玲老师等深受学生欢迎和爱戴。

我校学生工作注重点面结合，注重分层教育，第一层面：全体学生;第二层面：预备共青团员;第三层面：共青团员。

为促进不同特点学生成长成才，我校对学生实施分层次培养，通过多种渠道为学生步入高校深造搭建平台，通过组织学生参加“3+X”考试、推荐学生参加高校自主招生，极大地拓宽了学生的成才之路。在抓学生文化课、专业课、专业技能实训学习的同时，注重学生的特长发展，尤其是对艺术生和体育特长生的培养，初步形成了“文化+专业+特长”的人才培养模式。