拿什么来赞美你 我的学生

武汉市石牌岭高级职业中学 童姝

 

“好孩子是夸出来的”，通过表扬与赞美，提高一个孩子的自尊心，进而促使孩子的不断努力和进步，这几乎是一条公认的教育理念了。然而，面对一个值得赞美的中职学生，我们又如何来表达自己的肯定，让这种夸奖变成一股激励学生进步的正能量，直指学生的内心深处，却不是每位职业教育工作者都能做得好的了。有的教师，表扬的频率太过频繁，而且内容过于单一，这难免让学生产生审美疲劳，影响了教师赞美的效果。那么，作为一名职业教师，可以利用哪些形式来表达对学生的肯定呢？具体来说，我们表扬学生的手段有哪些？如果这种表扬手段有效的话，是不是可以一直用下去？该怎样合理的运用这些手段？

其实，表扬也好，赞美也罢，用心理学专业术语来说，都是正强化的一种形式。从心理学的知识来看，强化物的选择可以从以下几个方面入手。

1、物质性强化

物质性强化物可以是食品、玩具、文具、手工艺品等等，主要是指那些可以用钱买来的东西。这种表扬学生的方式，是班主任经常用到的手段，但是这里存在一个问题，就是许多教师应用物质性强化时常常将强化物定位为笔记本、笔、书等与学习相关的东西。对于这些与学习相关的东西，有作用，但不是对每位学生都有作用，特别是对于中职学校的一些对学习毫无兴致的学生，可能作用就有限了。

因为对于一些爱学习、沉溺于专业知识的同学，他肯定会向老师刨根问底，为了鼓励他钻研的学习态度，老师们可以及时的送给他一本答疑解惑的课外读本，或者送给你精心在网上搜查到并打印出来的资料，我相信那个学生肯定会感激不尽并且会一如既往的努力与进步，在这种情况下，用与学习相关的强化物会起到很强大的效果。那么对于那些学习成绩不好，但在某一方面有一些进步的学生，如果老师依然用本、笔、书来鼓励他，这可能会戳到学生的痛处，可见效果不会太明显。

那么，用什么呢？其实钱能买来的东西有很多，也不用很多钱，在学习相关内容之外，买点东西作为奖励，可能会起到学习用品达不到的效果。

记得我班在中一年级时参加校运动会，获得了中一年级团体一等奖、50米迎面接力比赛一等奖等等一共四张奖状，为了对我班在运动会做出贡献的学生鼓励和表扬，我自己买了材料，给我班运动健儿们做了具有纪念意义的手链，手链上是他们名字的首字母，当他们收到手链的时候，他们表现出了惊讶和惊喜，因为他们知道老师在很用心的对待他们的付出。在以后的时间，一直到他们毕业，有些学生的手链还一直戴在手上，这些学生不是去了自己心仪的电梯公司就是抱着美好的愿望准备升学。

奖励的方式很多，我知道的就有一些老师会把自己的理发票送给班上一些家庭困难的学生或者学习进步大的学生；一位体育课老师会给表现好的学生重奖一个篮球；还有一些老师会和“后进生”约定，谁最终学习成绩提高的快，由他出资到饭店吃顿大餐，当然这是对于那些经济条件不错的教师。总之，在经济范围允许的范围内，将物质性强化物在本、笔、书之外有所拓展，你会受到意想不到的教育效果。

2、社会性强化

除了物质性强化，还有社会性强化。什么叫社会性强化？心理学上，人和人互动形成了社会，社会性强化就是通过人和人之间互动的形式来达成对学生认可和肯定。微笑、赞美、点头、鼓掌、直视、批评等都是社会性强化。这些在我们平时的教育过程中都是可以起到一定作用的。

如果一个老师认为一个同学近期表现不错，但是由于自己一天好几节课，讲完课都已经懒得说话了，怎么办呢？其实有时候不用说什么，在学生自习或者讨论的时候，走过那位学生旁边，拍拍他的肩膀足矣。如果那位同学没有会意，你大可以连拍他的肩膀一个星期，可以肯定的是，这个学生已经感觉到你在关注他、在鼓励他，他的感觉也会完全不同起来，觉得老师不单单是拍他的肩膀，而是传达着老师对他的信任与鼓励。对于我们机电班这样的“和尚班”，如果有女教师用到这种母爱式的赞赏，会起到非常好的效果。

对于中职生而言，他们更在乎的是要让周围的人都知道他做得好。因为中职生在意周围的人怎么看他，所以是直接表扬他好，还是背着他在他朋友或者家长面前表扬他好呢？想一想，后面一种表扬方式更好。我们经常会遇到这种情况，在全班表扬一个学生，可能会使这个学生成为众矢之的，甚至会引起其他学生起哄；还有的学生精明的很，他知道老师的表扬是有目的的，是有私心的，所以他内心会想“少来这套，我自己什么水平我不知道”。因此，当着朋友的面表扬他，可以降低他对老师表扬动机的怀疑，尤其是对于那些“爱面子”的学生，当着他要好的朋友表扬他，让他在朋友面前有面子。当着家长表扬孩子，家长、教师高兴，孩子更高兴，这是三方共赢的好方法。为什么呢？因为现在的中职生正处于要求独立、容易叛逆的年纪，有些学生甚至跟家长关系不佳。我曾经因为班上调皮的学生向家长投诉，家长很失望，孩子还对我心生怨恨，而且还可能由此挑拨了家长和孩子之间的关系。教师这么一告状，孩子一回到家，迎接的就是家长的一顿责骂，甚至有的家长经常性的接到老师的投诉电话，时间一长，也会影响家长的耐心，觉得自己在教育子女上很失败，就会逐渐放弃对子女的教育。严重的还会有家长反过来抱怨是学校和老师没教育好自己的孩子才导致自己孩子所犯的错误。如果我们反过来，跟家长沟通的时候以表扬为主就不一样了。比如一个孩子平时成绩一直很差，在某一次期中或者期末考试中进步了几名，或者平时一个总不按时交作业的学生，某一次竟然自己主动按时交作业了，更或者一个从不把老师放在眼里的学生在路上见到老师喊了声“老师好”，抓住这样的机会打电话给家长：你家孩子进步真大，我从来没见过进步这么大的孩子，我真为你的孩子感到高兴。家长也会很激动：哎呀，老师，我也不知道我孩子进步这么大，真的很感谢你啊，老师。其实，这也没什么好激动的，进步了一丁点儿。但这样一说，孩子也高兴，想着自己的这样一丁点儿进步都可以换来老师和家长这么打的赞扬，是不是自己真的可以再进步一点而改头换面呢。家长、孩子高兴，孩子也更有动力了，教师的工作也更好做了。

3、活动性强化

活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。这包括当班干部、在国旗下讲话、组织同学活动、组织班会等等，甚至帮老师跑跑腿，这些事做起来，往往能给人与众不同的感觉，甚至让人感觉到与老师关系不一般。

虽然对学生“封官”的做法家长学生都认可，但是我认为班主任还是要慎重使用这一种办法，因为要避免班上产生一些“小官迷”，以免学生过早产生功利之心；其次，赋予一个学生权力之后，不要随意再给予剥夺，这样会伤及学生的自尊心，不管对自己还是对老师都会产生失望之情。

那么活动性赋予对班主任来说这么不好把握，我们是不是就可以不用这种方法呢，实不然，我们要把握一个特点，即为老师帮个忙等服务性的工作，班级中只有少数人能做，大部分人不能做的权力性的特点。比如，老师在上课，突然想到一份资料忘在办公室，需要一个学生去帮忙拿一下，这时你就要考虑选择谁去拿呢？班长？课代表？还是学习委员？

试着思考一下，如果是要班长去拿？对于他来说会产生一种自豪感吗？一般不会，因为给老师帮忙这种事情，他做得多了，他可能不仅不会感激，反而会想“这个班长当得真是累，一会让我干这一会儿让我干那，我又不是狗腿子。这是班长的可能反应，但是，老师们，你们知道吗？在这个班级中，其实有很多学生愿意为老师服务，愿意为老师跑腿，只是他们并没有这样的机会。

我们不要以为，帮老师到办公室去一件东西是一件小事，其实在一些学生心目中具有重要的意义。比如，一些调皮捣蛋的学生，平日里总不受学生和老师欢迎，由于这节课表现不错，老师让他帮忙去办公室取件东西。他会很得意的走出教室，有种成为焦点的感觉，心想“同学们，看吧，老师让我出去帮他取东西”。一件小事会让他兴奋，因为老师让他帮忙表示对他的信任，以为这老师跟他关系不一般。所以，这种帮小忙的特权，对班长没有激励效果，而对班上许多同学而言，却有着非常大的力量，得到老师的信任，感觉到自己和老师的关系很密切。

除了以上三种强化方式，还有象征性强化，比如记功、嘉奖、颁奖状等等，我认为这种奖励应该越多越好，让每一个学生都能够得到获奖的机会。我曾经看到一个班教室墙上有光荣榜，上面有礼仪之星、进步之星、人气之星等等，还有好人好事榜，像这种象征性的强化物，花费不多，而且效果不错。

以上的集中强化方式，都可以用来作为教师赞美学生的方式，其实有一些激励手段实施起来是非常方便的，顺其自然的，而且这些激励手段也不用花钱。当你看到学生的优秀表现，想表达你对学生的肯定和鼓励时，一定不要吝啬，赞美是最简单最好用的激励办法。